Diseños curriculares novedosos de diversos programas de diplomados y cursos de educación continua en analítica de datos llevados a cabo por la Universidad

Entre 2021 y 2024, el docente participó como diseñador curricular, docente y coordinador académico en ocho programas de formación en Analítica de Datos y Ciencia de Datos, ejecutados por la Dirección de Educación Continua de la Pontificia Universidad Javeriana para organizaciones de los sectores salud, financiero, energético, telecomunicaciones y educación superior. Esta participación está certificada por el Director de Educación Continua, César Tulio Ossa Ramírez (constancia del 19 de noviembre de 2025), quien reconoce expresamente la contribución del docente a "la innovación y la calidad académica" de los programas.
Los programas abarcaron 26 grupos y un total superior a 1.700 horas de formación diseñada, coordinada e impartida:

1.    Ruta de formación en analítica de datos para la empresa NUEVA EPS: diseñada en 2021 y ejecutado desde 2021 hasta el 2024. Consta de tres programas de formación en analítica de datos, los cuales se ejecutaron así:
•     Ruta 1: 1 grupo de 39 h
•     Ruta 2: 6 grupos de 140/120 h
•     Ruta 3: 4 grupos de 48 h

2. Diplomado en analítica de datos para la empresa CORFICOLOMBIANA: diseñado y ejecutado en 2024 (septiembre a diciembre) así:
•     1 grupo de 100 h

3.   Curso Data Science para la empresa ENEL: diseñado y ejecutado en 2024 (mayo a octubre) así:
•     3 grupos de 16h cada uno

4.    Curso de Fundamentos en ciencia de datos para la empresa ETB- FONTEBO: diseñado y ejecutado en 2024 (julio a agosto) así:
•     1 grupo de 40 h

5.    Diplomado en analítica de datos para la institución ICETEX: diseñado y ejecutado en 2023 (septiembre a noviembre) así:
•     4 grupos de 90 h

6.    Diplomado en analítica de datos para la institución UIAF- MINISTERIO DE HACIENDA: diseñado y ejecutado en 2023 (mayo a agosto) así:
•     1 grupo de 90 h

7.    Curso introducción a la analítica de datos para la institución OLEDUCTO CENTRAL - OCENSA: diseñado y ejecutado en 2022 (septiembre) así:
•     4 grupos de 12 h

8.    Diplomado ruta estratégica para la transformación digital de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos (JDC) – modulo sobre madurez digital: ejecutado en 2022 (febrero y marzo):
•     1 grupo de 10 h


Novedad e innovación en el diseño curricular
Estos programas no constituyen la adaptación de contenidos académicos preexistentes al formato de diplomado. Representan un ejercicio sistemático de diseño curricular contextualizado, cuya novedad se articula en tres elementos:

1- Currículos anclados en los contextos operacionales reales de cada organización. Cada programa fue diseñado a partir de un diagnóstico de las necesidades específicas de la organización contratante, construyendo rutas de aprendizaje que articulan competencias técnicas en ciencia de datos con los problemas propios de cada sector: gestión de datos clínicos y de salud pública (Nueva EPS), inteligencia financiera y prevención del lavado de activos (UIAF-Ministerio de Hacienda), análisis de inversión y crédito (Corficolombiana), gestión de infraestructura energética (ENEL, OCENSA), telecomunicaciones (ETB) y gerencia de cartera educativa (ICETEX). Esta arquitectura curricular sectorializada no existía previamente en la oferta de la Dirección de Educación Continua.
2 - Modelo de ruta de formación progresiva por niveles. El diseño para Nueva EPS introdujo un modelo curricular estructurado en tres rutas de complejidad creciente —desde 39 hasta 140 horas—, concebido como una trayectoria de aprendizaje modular diferenciada por perfiles organizacionales: usuario de datos, analista y especialista. Este modelo de ruta formativa representa una innovación en la estructura curricular de la educación continua en analítica de datos en Colombia, y fue sostenido durante cuatro años consecutivos.
3 - Diseño orientado al aprendiz profesional adulto mediante metodología activa basada en casos. La estructura pedagógica incorpora estudios de casos con datos y problemas organizacionales reales, apartándose del modelo transmisivo típico de los cursos de actualización. La validación empírica de esta elección metodológica proviene de las encuestas de cierre de programa: en todos los grupos evaluados, los "estudios de casos (casos prácticos)" fue de forma consistente la estrategia de aprendizaje individual más valorada por los participantes para profundizar contenidos y evaluar su propio proceso formativo.

Evidencia de esfuerzo deliberado y continuo
La participación sostenida durante cuatro años en ocho programas distintos para instituciones de sectores heterogéneos evidencia una línea de trabajo sistemática y acumulativa. El arco temporal —de un primer diseño en 2021 para Nueva EPS hasta la expansión a siete nuevas instituciones entre 2022 y 2024— muestra un proceso de maduración curricular en el que cada nuevo programa se beneficia de las lecciones aprendidas en los anteriores. La constancia institucional certifica explícitamente la condición de "aliado académico activo" del docente, encargado de "garantizar la planeación, articulación y desarrollo académico de los programas, mediante la coordinación del equipo docente, la revisión de contenidos y la gestión de las condiciones pedagógicas necesarias para asegurar la coherencia temática, el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y la calidad formativa."

Evidencia de transformación de las prácticas educativas
El rol de coordinador académico implicó liderar equipos docentes y asegurar la coherencia pedagógica de los programas, con un efecto multiplicador sobre las prácticas de los demás docentes del equipo: la definición de estándares de diseño instruccional, la revisión de materiales y la gestión de las condiciones pedagógicas constituyeron mecanismos de mejora colectiva de la práctica docente.
Más significativa aún es la evidencia de que los diseños curriculares fueron iterados y mejorados de forma sistemática a partir de la retroalimentación de los participantes. Las encuestas de cierre de programa aplicadas entre 2021 y 2024 muestran una trayectoria de mejora sostenida en los índices de satisfacción: del 72,22% en la primera cohorte documentada de Ruta 2 (noviembre de 2021) al 100% de satisfacción en el Grupo 3 de mayo de 2024, pasando por valores intermedios consistentes (73,91%; 82,61%; 83,33%) en los grupos de los años anteriores. Esta progresión no es casual: los comentarios cualitativos de los participantes —que señalaban reiteradamente la necesidad de más casos prácticos aplicados al contexto sectorial— fueron incorporados como ajustes deliberados en los diseños de las cohortes siguientes. Esto constituye evidencia directa de una práctica docente reflexiva y orientada a la mejora continua.
Los diseños curriculares desarrollados para los contextos organizacionales también han retroalimentado la práctica docente en los cursos de pregrado (Sistemas de organización de la información y el conocimiento) y posgrado (Organización del conocimiento en la era digital) de Ciencia de la Información, Bibliotecología y Archivística, y del pregrado en Ciencia de Datos (Curaduría y gobernanza de datos), incorporando casos aplicados y metodologías probadas en entornos profesionales reales como recursos pedagógicos en la formación académica formal.

Evidencia de mejora en la calidad de los procesos de aprendizaje
Las encuestas de cierre de programa, aplicadas sistemáticamente a los grupos de la Ruta de Formación de Nueva EPS y a otros programas, aportan evidencia cuantitativa y cualitativa directa sobre la calidad de los procesos de aprendizaje.
- Ausencia total de insatisfacción. En la totalidad de los grupos evaluados —que suman más de 80 participantes documentados en las encuestas disponibles— el porcentaje de participantes insatisfechos con el desarrollo del programa fue del 0%, sin excepción. Ningún grupo reportó insatisfacción.
- Altos índices de satisfacción con trayectoria de mejora. Los índices de satisfacción general oscilan entre el 72% (primera cohorte evaluada, noviembre 2021) y el 100% (Grupo 3, mayo 2024). El programa de OCENSA obtuvo una calificación promedio de 4.67/5 en el desarrollo del programa y 4.83/5 en logística y monitoría. La secuencia temática de los módulos fue valorada como adecuada por entre el 61% y el 100% de los participantes según el grupo, con 0% de desacuerdo en casi todos los casos.
- Alta intención de retorno a la institución. Entre el 83% y el 100% de los participantes de cada grupo indicó que volvería a tomar otro programa virtual en la Pontificia Universidad Javeriana, lo que constituye un indicador indirecto de la calidad percibida de la experiencia de aprendizaje.
- Efectividad del acompañamiento docente. En los grupos más recientes (mayo y octubre de 2024), el 100% de los participantes reportó que el acompañamiento de la figura tutorial docente "fue constante y logró, a partir de su apoyo, fortalecer su proceso formativo".
- Voces de los participantes. Los comentarios cualitativos dan cuenta del impacto percibido en el aprendizaje: un participante del Grupo 3 señaló que "el conocimiento de cada uno de los profesores, sus diferentes metodologías y su buena disposición hicieron que todo el diplomado fuera una construcción de bases de conocimiento"; otro valoró que "el manejo de casos cercanos al negocio facilitó el entendimiento y la adherencia del equipo a los temas"; y en el programa de OCENSA los participantes reconocieron la "buena metodología" y el "conocimiento del docente" como los aspectos más destacados.

Nota: por derechos contractuales no se pueden publicar las encuestas de satisfacción en este medio, pero para la valoración en el marco del MVTA están disponibles por solicitud directa al autor.